工作紙與差異化提示：同一課的三個入口

小五英文科週三第一節，陳老師派了 AI 做的「Past tense」三層工作紙。基礎層 12 題填空，核心層 10 題填空（動詞較難），延伸層 6 題填空（加副詞）。課中她聽見學生甲小聲說：「延伸部分只係多啲字。」需要支援的 8 人仍在基礎層第 3 題停住；早已做完的 5 人，延伸層也只是在填更多空格。

陳老師的提示只有一句：「做 Past tense 分層工作紙，分基礎、核心、挑戰。」問題不在 AI，而在提示從未要求認知層次與支援程度分開。這是模組二第 2 課，承接 第 6 課備課提示：教案定了，同一課要變成學生手上可同步進行的三個入口。教學設計背景可參考專欄 用 AI 做差異化教學，本課只寫提示。

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假分層長甚麼樣

最常見失敗：三層只有題量或數字大小不同，認知要求一模一樣。學生很快看穿；需要支援的人仍卡在同一類錯誤；快的人做完也沒有「多想一層」。

真分層要在兩個軸上拉開：

• 認知層次：第一層理解與直接應用，第二層在情境中應用，第三層分析、比較、解釋或創造。
• 支援程度：第一層給步驟框架、例題、字詞表；第二層給部分框架；第三層學生自選方法。

同一組樓梯，有人要扶手，有人要中途平台，有人可以直跑——不是建三條高度不同的樓梯。

差異化不是「同一題做三次，數字愈來愈醜」，而是「同一組學習重點，三種不同的思考深度」。

範本一：三層工作紙

以下以小五英文 Past tense 為例（你可換成自己的單元）:

你是香港小學英文科教師的教材設計助手。
任務：設計一份三層工作紙。
脈絡：小五，單元「Past tense in narratives」，學習重點：(1) 辨識規則與不規則過去式；(2) 在短段落中運用過去式描述事件順序；(3) 檢查主語與動詞一致。學生已學：現在式敘述。班情：30 人，約 8 人過去式仍混淆，約 5 人可快速完成核心題。課節 35 分鐘，工作紙用於後 15 分鐘及家課。
輸出格式：三部分，命名為第一部分、第二部分、延伸部分（勿用高中低）。每部分含：認知層次一句、對應學習重點編號、題目、提供的支援。全卷末附答案與每題評分要點。
三層規格：第一部分——理解與直接應用，附「時間詞—動詞變化」對照表，4 題；第二部分——在 80 字情境段落中填／改動詞，只給首句框架，5 題；延伸部分——3 題，至少一題要求學生改寫段落時態並解釋一處改動理由，至少一題自擬三句過去式故事。
限制：三層須對應同一組學習重點；延伸難度不可只靠更長單字；不確定某詞是否超綱，標「待教師核實」。

三十秒檢查： 延伸部分有否「explain / compare / write your own」類要求？若只有更多空格，就是假分層。

範本二：非華語學生語言支援

你是香港小學[科目]科教師的教材調適助手。
任務：為下面工作紙製作語言支援版，供非華語學生同步使用。
脈絡：小五，單元「[名稱]」。2 名非華語學生在校 4 年，口語流利，書面詞彙約同級六成，常卡在四字詞與書面句式。
輸出格式：題序與原版完全一致；每題前附詞彙表（難詞、粵語口語說法、例句）;每道寫作題附句式框架；教師備註欄說明每題調適了甚麼。
限制：不降低學習重點，只降語言門檻；不刪題；例句用香港小學日常場景；不確定是否常用詞，標「待教師核實」。

原版：
[貼上]

範本三：SEN 調適

你是香港小學常識科教師的特殊教育支援助手。
任務：為下面探究工作紙製作調適版。
脈絡：小五，單元「物質的變化」。3 名專注力不足，1 名讀寫困難。原版含 120 字實驗說明與 5 題。
輸出格式：（一）實驗說明改為編號步驟，每步一指令、前有方格供剔選；（二）五題保留但加粗指令動詞、題間留書寫空間；（三）為讀寫困難學生附圈選／畫圖作答選項；（四）教師備註說明每項調適針對哪類需要。
限制：不減內容，只改呈現與作答方式；每步指令 15 字內；不確定安全事項，標「待教師核實」。

原版：
[貼上]

範本四：延伸層與自評

給 5 至 6 名早完核心題的學生：

你是香港[小學／中學][科目]科教師的教材設計助手。
任務：設計延伸活動及學生自評表。
脈絡：[年級]、單元「[名稱]」，學習重點：[逐點]。約 6 人可完成核心題仍有餘裕。
輸出格式：延伸活動 3 項，每項含分析／比較／創作之一及完成準則；自評表 5 行，每行一個可觀察行為（如「我能說出為何選這個時態」），供學生完成後剔選。
限制：延伸不可只是更多同類題；須無需教師額外講解即可開始；自評勿用「我明白了」等無法判斷的語句。

容易走歪的地方

• 用題量分層。 12 題 vs 6 題只是工作量。在提示明寫每層認知層次。自查：三層題型是否同一類？若是，改動詞要求而非題數。
• 三層對應不同學習重點。 變成三份功課，無法同步。自查：三層的學習重點編號是否完全一致？
• 事後才做調適版。 題序與用詞漂移，非華語學生對不上投影。自查：調適版題號能否與原版逐題對照？
• 層級名稱帶判斷。 「強組、弱組」會被學生看見。自查：輸出格式是否指定中性名稱？

動手做一次

時間： 10 至 15 分鐘。

做甚麼： 拿你最近一份未分層的工作紙（或 第 6 課 剛生成的鞏固題），按範本一寫提示，生成三層版。檢查延伸層是否至少有一題要求「解釋」或「自擬」;若沒有，只改提示裏的「三層規格」一句，重新生成延伸部分。

交出甚麼： 三層工作紙的延伸部分（3 題）與你修改過的那句「三層規格」;用一句話說明延伸層與第一層在思考要求上有何不同。

怎樣算做對： 你能向同事解釋「為甚麼快的學生做延伸、需支援的學生做第一部分，兩邊仍在考同一組學習重點」——代表分層在認知與支援上真正拉開，而非題量把戲。

工作紙就緒，下一項是出卷與評分準則：第 8 課。