好提示從哪裏開始：把腦中的班情寫成字

星期三小息，小四中文科陳老師在教員室打開 AI，準備為下週的口語評核設計三個情境。她先打了一句「幫我出小四中文口語題」，等了一分鐘，得到的題目像從網上搜尋結果拼湊出來：有「描述你最喜歡的節日」，也有「談談環保的重要」，但沒有一題對準她這個單元「我的社區」，也沒有顧及班上有 6 名學生需要粵語書面與口語支援。她關掉視窗，對隔壁同事說：「又係要我自己執。」

好提示的本質，是把你在教員室裏腦中已經想好的教學判斷寫成文字；不是把問題問得更客氣。這是提示工程課程的第 1 課，也是模組一「提示基本功」的開篇——先建立「寫清楚比寫得長更重要」的習慣，第 2 課才會教你怎樣把一段提示拆成可重複檢查的結構。

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同一個需求，兩種寫法

陳老師第二次換了寫法，把剛才只存在腦中的資訊全部寫進去：

你是香港小學中國語文科教師的口語評核備課助手。
我要為小四「我的社區」單元設計三個口語評核情境，每個情境附 5 條引導問題。
班上有 28 人，其中 6 人需要粵語口語支援，2 人有讀寫障礙。
學生已學過社區設施詞彙（街市、公園、圖書館、巴士站），本課學習重點是「用具體例子描述社區設施對居民生活的影響」。
請用繁體中文，輸出三個情境，每個情境包含：情境描述（50 字內）、5 條由淺入深的引導問題、一條給語言支援學生的簡化版開場白。
涉及具體地名、數字或政策而你不確定的，標示「待教師核實」，不要自行填寫。

第二次的輸出可以直接貼進評核表：三個情境都圍繞社區，引導問題有層次，語言支援版也一併備好。AI 沒有在兩次之間變聰明；是陳老師把「空白」填上了。

模型在替你填空白

語言模型生成文字的方式，是在你給的上下文裏不斷預測「下一個最合理的字」。你交代的條件越少，「最合理」就越接近它讀過的所有文本的平均值——也就是網上最泛、最安全、最沒有個性的寫法。

像在未點菜的茶餐廳

只對侍應說「一份餐」，只能按大多數客人會點甚麼上菜——都唔錯，但未必係你今日想要嘅。AI 連問你一句的機會都沒有。寫清楚年級、學習重點、班情、交還格式，等於點菜時講明「少辣、走蔥、配白飯」。

一句話提示換來的是全世界的平均答案；寫清楚對象、用途、班情、交還格式的提示，換來的才是可以直接帶進課室的材料。

想了解模型內部為甚麼是這樣運作，可以參考 LLM 教室 的 為甚麼教師需要理解 LLM 與 幻覺與偏見從何而來；本課程不重複那部分，專心講怎樣寫。

十八課的四條路線

整個提示工程課程共十八課，分四個模組：提示基本功（第 1 至 5 課）、教與學實戰（第 6 至 11 課，含支架式導師與學生 Prompt 素養）、行政／ RAG／安全（第 12 至 14 課）、進階技巧（第 15 至 18 課，含結構化輸出與提示除錯清單）。建議先順讀第 1 至 5 課，再按工作需要跳讀。

兩段今天就能用的提示

骨架版——方括號換成你自己的資料，第 2 課會教你怎樣把這段拆成更穩定的結構：

你是香港[小學／中學][科目]教師的[備課／評卷／行政]助手。
我要[一句話說明產出，例如「設計一份課堂引入活動」]。
對象是[年級]，單元「[名稱]」，學習重點：[逐點列出]。班情：[人數、能力分佈、SEN 需要]。
請用[列表／表格／分段]輸出，[要多少項],[每項要包含甚麼]。
使用香港繁體中文與本地課程術語；不確定的事實、數據或年份請標示「待教師核實」;先交一版，我會提出修改。

升級器——把寫得不好的提示貼進去，要求 AI 列出三項缺失、改寫、並說明預期分別；改寫時用方括號留空，不要替你假設班情。

容易走歪的地方

• 把提示寫成關鍵詞。 「小五常識 環保 工作紙」得到的是拼湊出來的泛用內容。改寫成完整句子，並說明這份材料要用在哪一節課，輸出質素會立刻不同。自查：讀一遍你的提示，如果沒有動詞（設計、批改、歸納），大概還不夠。
• 一次過要求太多樣東西。 「幫我寫教案、簡報、工作紙和家長通告」會讓每一項都做得很淺。分四次問，每次專注一項，總用時反而更短。自查：數一數你的提示裏有幾個「和」字；超過一個交付物，就該拆開。
• 省略年級。 「解釋光合作用」對小四和中五是兩篇完全不同的文章。年級是最便宜、效果最大的一個字眼。自查：如果把年級刪掉，提示還能成立嗎？能的話，多半太泛。
• 把第一版當成終稿。 好的用法是把第一版當初稿，再說「第三項太深，改為用生活例子」。AI 修改比重寫快得多，而且修改時它記得前文。自查：第一版有沒有至少一處你會親手改？如果完全不能用，通常是提示缺了班情或格式，不是模型壞了。

動手做一次

時間： 10 至 15 分鐘。

做甚麼： 選你下週真正要教的一個單元，先寫一句話提示（就像陳老師第一次那樣），再按上面的骨架版重寫一次，用同一個 AI 工具各跑一次。

交出甚麼： 兩份輸出各保留第一版，用三句話寫下：第二份比第一份多了哪三類資訊（例如年級、班情、輸出格式），以及哪一份你更願意帶進課室。

怎樣算做對： 第二份輸出至少有一項可以直接貼進教案或工作紙，而不必從頭改寫；而且你能說出「如果刪掉提示裏的哪一句，輸出會立刻變泛」——這代表你開始看見提示裏哪些字真正在發揮作用。