甚麼是好提示:同一個問題,兩種寫法差多少

一句話答案:好提示不是「問得客氣」,而是把你腦中原本沒說出口的四件事寫出來——你要 AI 扮演誰、做甚麼、在甚麼脈絡下做、交出甚麼格式。

一個真實的落差:小六常識科的五條提問

一位小六常識科老師要為「香港的水資源」單元準備課堂提問。她打開 AI,輸入了最自然的一句:

幫我出五條關於香港水資源的問題。

得到的東西大概是這樣:「香港的食水從哪裏來?」「為甚麼要節約用水?」「東江水是甚麼?」——不算錯,但每一條都像從通識網站抄下來的,沒有難度層次、沒有對應學習重點、沒有一條可以直接投影出來讓全班討論。老師看完,還是要自己重寫。

同一位老師,第二次這樣寫:

你是香港小學常識科教師的備課助手。
任務:為小六「香港的水資源」單元設計五條課堂提問。
脈絡:學生已學過水循環,本課學習重點是「說明香港食水供應的來源與限制」。全班 28 人,能力中等,約 5 名學生需要較多語言支援。
輸出格式:表格,四欄——提問、認知層次(記憶 / 理解 / 應用 / 分析)、預期答案要點、給語言支援學生的簡化版問法。
限制:五條提問必須覆蓋至少三個認知層次;涉及數據或年份的內容,如果你不確定,請在該欄標示「待教師核實」,不要自行填上數字。

第二次的輸出可以直接印出來放進教案。分別不在於 AI 變聰明了,而在於老師把本來只存在自己腦裏的資訊交了出去。

原理

語言模型在生成文字時,是根據你給的上下文不斷預測下一個最合理的字。你給的條件越少,「最合理」就越靠近它見過的所有文本的平均值——也就是網上最泛、最安全、最沒有個性的那種寫法。

打個比方:你請一位從未見過你學生的代課老師「幫我上一課」,他能做的只有照書讀。但如果你留下一張紙,寫明班級、上次教到哪裏、這班有幾個學生需要放慢、以及你希望他交回甚麼(例如一份課堂觀察紀錄),那位代課老師就能交出貼近你需要的東西。AI 就是那位永遠準時、永遠有耐性,但完全不認識你學校的代課老師。

想知道模型內部為甚麼是這樣運作,可以參考 LLM 教室 的 為甚麼教師需要理解 LLM 與 幻覺與偏見從何而來;本課程不重複那部分,專心講怎樣寫。

這個課程會帶你走過甚麼

十八課分成四個模組:

• 模組一 提示基本功(第 1 至 5 課):可重複使用的提示框架、用示例教 AI、思維鏈與分步指令、系統提示與校本角色設定。
• 模組二 教與學實戰(第 6 至 11 課):備課、分層工作紙、出題與評分準則、評卷回饋、鷲架式導師、學生 Prompt 素養。
• 模組三 行政、RAG 與安全(第 12 至 14 課):校務文書與家長溝通、引用式回答、提示注入與學生內容安全。
• 模組四 進階技巧(第 15 至 18 課):結構化輸出、多模態提示、科組模板庫、提示除錯清單。

建議由第一課順序讀到第五課,之後可以按工作需要跳讀。

今天就能用的萬用範本

把下面這段存進手機備忘錄或電腦的文字檔,方括號的部分換成你自己的資料。這是 第 2 課 會正式拆解的框架的簡化版。

你是香港[小學 / 中學][科目]教師的教學助手。
任務:[一句話說明你要甚麼,例如「設計一份課堂引入活動」]。
脈絡:[年級]、單元「[單元名稱]」,學習重點是[逐點列出]。班情:[人數、能力分佈、特殊學習需要]。
輸出格式:[列表 / 表格 / 分段],[要多少項],[每項要包含甚麼]。
限制:使用香港繁體中文與本地課程術語;不確定的事實、數據或年份請標示「待教師核實」,不要自行填寫;先交一版,我會提出修改。

把差的提示改好:升級器範本

如果你手上已經有一段寫得不好的提示,不必從頭想,讓 AI 幫你改:

你是提示工程教練,服務對象是香港前線教師。
任務:檢查我下面這段提示,指出它缺少甚麼資訊,然後改寫成一段更完整的提示。
脈絡:我的實際用途是[說明用途與年級科目]。
輸出格式:先列出三項缺失(每項一句),再給出改寫後的完整提示,最後用一句話說明改寫後我應該預期看到甚麼分別。
限制:改寫後的提示要包含角色、任務、脈絡、輸出格式四部分;不要替我假設我沒說過的班情資料,需要我補充的地方請用方括號留空。

我的原提示:「[貼上你的原提示]」

課堂即用:五分鐘熱身題

你是香港中學[科目]教師的課堂助手。
任務:為中三[單元名稱]設計一組五分鐘課堂熱身題,用於回顧上一課。
脈絡:上一課教了[內容],本課將教[內容],兩者的銜接點是[概念]。
輸出格式:三條題目,每條附一句「如果學生答錯,代表他未掌握甚麼」。最後加一條給全班舉手作答的快速判斷題。
限制:題目要能在五分鐘內完成;不要出需要計算機或翻書的題目;涉及具體事實的內容如不確定,請標示「待教師核實」。

常見錯誤

• 把提示寫成關鍵詞。 「小四中文 說明文 工作紙」得到的是拼湊出來的泛用內容。寫成完整句子,並說明用途,輸出質素會立刻不同。
• 一次過要求太多樣東西。 「幫我寫教案、簡報、工作紙和家長通告」會讓每一項都做得很淺。分四次問,每次專注一項,總用時反而更短。
• 省略年級。 「解釋光合作用」對小四和中五是兩篇完全不同的文章。年級是最便宜、效果最大的一個字眼。
• 把第一版當成終稿。 好的用法是把第一版當初稿,再說「第三項太深,改為用生活例子」。AI 修改比重寫快得多,而且修改時它記得前文。

進階變化

• 換科目:把角色與術語換掉即可。視覺藝術科可加「請用視覺元素與設計原理的術語」,資訊科技科可加「請用香港中學課程的程式設計術語,不要用大學層級的名詞」。
• 換年級:在限制一行加上「用詞程度對應[年級],句子平均長度不超過[字數]字」,這比籠統說「簡單一點」有效。
• SEN 調適:在輸出格式一行要求多一欄「調適版」,例如「為專注力不足的學生提供步驟拆解版,每步不超過一個指令」;讀寫障礙的學生則可要求「提供字詞表與句式框架」。這一點在 第 7 課 會完整展開。

小結與下一步

好提示的本質,是把你腦中的教學判斷寫成文字。你越是資深的教師,腦中未說出口的資訊越多,提示工程對你的增益也越大。

下一課 角色、任務、脈絡、格式 會把上面那條萬用範本拆解成一套可以重複使用的框架,本課程其後每一條範本都會看得見這四個部分。