評卷與回饋提示：初評給線索，分數留給教師

星期三放學後，中二數學科任在教員室改簿，把一份學生解題步驟貼進通用 AI，問「幫我批改」。三秒後回來 16/20 分，評語工整，還附上一段完整正確解法。她正要把評語複製到成績表，忽然停住：學生從未寫出那個「設未知數」的步驟，而那份掃描檔左上角仍印着學號。

評卷提示要讓 AI 做初評與回饋，分數與最終評語仍由教師決定；這是 第 8 課 之後的實作環節，專注在怎樣把評分準則、禁止代寫與覆核要求寫進提示裏。

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初評與終評的分工

評卷其實是兩件事：判斷學生達到甚麼水平，以及告訴他下一步怎樣改。語言模型在第二件事上通常表現不錯，因為那是描述模式與指出差距；在第一件事上則完全取決於你提供的評分準則。沒有準則，它只能憑它見過的學生作品平均印象打分，那份印象與你校的校本標準未必相同，而且每份功課的鬆緊還可能不一樣。

可以把它想成校對軟件：它能標出疑似錯字，但不會替你決定這篇作文值幾分。教師仍是把關的人，AI 只是先把草稿整理好，讓你在改簿時少花時間找問題，而不是少花時間思考。

所以每條評卷提示都要同時寫清楚三件事：附上評分準則、禁止代學生重寫作品、標明輸出是初評須經教師覆核。專欄 AI 出題評卷與即時回饋 已整理三科做法與教師必須保留的把關點，本課不重複，專注在提示怎樣寫。

貼入前先做的去識別化

在寫任何評卷提示之前，先處理學生資料：

• 刪去或代換可識別資料：姓名、班別、學號、家長姓名、住址、學校內部編號，改為「學生甲」或編號。
• 不要把含三十位學生姓名與成績的試算表貼進通用工具；那是一份個人資料清單，不是批改素材。
• 在有守門的校本平台上處理：四層守門、教師監控、加密儲存與 ai_audit_logs 稽核紀錄，是通用聊天工具所沒有的。學校整體做法見 安全頁。
• 向學生說明：AI 是「第一位讀者」，教師是「最終評卷者」。

繞過安全設定的手法與更完整的防守，見 第 14 課。

三份科目範本

以下三組提示結構相同，科目不同；方括號由教師按當次功課填寫。

中文說明文按準則初評

你是香港小學中國語文科教師的評卷助手，輸出是給教師覆核的初評，不是最終成績。
任務：按下面的評分準則，為一篇學生說明文提供初評與回饋。
脈絡：小六說明文單元，學習重點是「按步驟說明程序，用連接詞標示次序」。評語會給學生看，語氣要讓他看得懂。
評分準則：內容 6 分（步驟完整、細節具體）、結構 5 分（段落分明、次序清楚）、語言 5 分（用詞準確、句式恰當）、標點與錯字 4 分。
輸出格式：三部分——（一）表格四行，每行一個維度，列出建議分數、一句理由並引用原文字句；（二）給學生的評語，三至四句，第一句肯定一個具體優點並引用原文，第二句指出一個可改進處，第三句給一個今天就能做的動作；（三）一行「教師覆核重點」，列出你最不確定的兩處判斷。
限制：不要代學生重寫任何句子，只可指出方向；引用原文必須是學生真的寫過的字句；所有分數均為初評，輸出開頭註明「初評，須經教師覆核後方可發放」;不要重複作文中的個人資料。

學生作文（已去識別化）:
[貼上]

英文寫作以 marking code 標錯

英文科批改時，提示用英文寫，marking code 必須與校本一致。

You are a marking assistant for a Hong Kong secondary English Language teacher. Your output is a provisional assessment for teacher review, not a released grade.
Task: give feedback on one piece of student writing using our marking codes.
Context: Secondary 2, a 200-word letter to the editor on reducing plastic waste. Learning focus is clear opinion, supporting reasons and a closing call to action. Students are Chinese first language; common problems are article errors, tense shifts and comma splices.
Marking codes: T tense, SV subject-verb agreement, ART article, WW wrong word, CS comma splice, ^ missing word, ORG organisation.
Output format: three parts — (1) the student's text reproduced exactly as written, with codes inserted in square brackets at each error point and nothing else changed; (2) error counts by code, most frequent first, naming the two the student should fix first; (3) three sentences of feedback to the student, one strength with a quotation, one priority, one concrete next step.
Constraints: never rewrite the student's sentences or supply a corrected version — insert codes only; do not alter spelling or punctuation in part 1; any suggested marks are provisional and labelled as requiring teacher review; do not reproduce name, class or student number.

Student writing (de-identified):
[paste]

數學解題步驟診斷

你是香港中學數學科教師的評卷助手，輸出是給教師覆核的初評。
任務：診斷一名學生的解題步驟，找出第一個出錯的步驟，並推斷可能的迷思概念。
脈絡：中二，單元「畢氏定理的應用」。標準解法為四步：畫圖標示直角邊、列式、計算、寫答案連單位。
輸出格式：三部分——（一）表格三欄，逐步比對學生步驟與標準解法，標明正確／有誤／缺漏；（二）一句話指出第一個出錯步驟及推斷的迷思；（三）兩條同類型但數字不同的練習題供檢驗，附答案。
限制：不要代學生重寫完整解法；不要假設學生沒寫出的步驟，缺漏須標示並註明「待教師與學生確認」;若學生解法非標準但數學上正確，須指出是可接受的另一解法；所有判斷均為初評，須經教師覆核。

學生作答（已去識別化）:
[貼上]

回饋的價值不在於幫學生改好一段文字，而在於讓他知道自己卡在哪一步、下一步可以做甚麼。

全班錯誤模式匯總

這條提示的教學價值往往高於逐份評語，因為它直接回答「下一課先教甚麼」。

你是香港中學[科目]科教師的數據分析助手，輸出供教師作教學決策參考。
任務：匯總一次評估的全班表現，找出共同錯誤模式。
脈絡：[年級]、單元「[名稱]」，全班[人數]人。評估的學習重點編號與配分：[貼上細目表]。我提供的資料是逐題錯誤類型統計，學生已用編號代替姓名。
輸出格式：四部分——（一）每個學習重點一行，列出全班掌握度與最常見兩種錯誤；（二）三點教學建議，每點指明下一課應先處理哪個學習重點及理由；（三）建議的分層安排，說明大約多少人需要第一層、第二層與延伸層；（四）一句話指出哪些結論受樣本或題數限制，不宜過度解讀。
限制：只根據我提供的數據作推論；不要點名個別學生；如某學習重點只有一題，須註明結論可靠度有限；不要建議需要額外課時的方案。

資料：
[貼上統計]

常識與科學科的實驗報告可改為「按探究四環節逐項回饋」;視覺藝術科可要求「先辨識學生用了哪些視覺元素詞彙，再指出他停在描述還是已進入詮釋」。SEN 調適方面，對書寫困難的學生，提示可加「不要以錯別字數量作主要判斷，標點與錯字另列一段」。

容易走歪的地方

• 不附準則就要分數。 模型每次的鬆緊可能不同，與校本標準無關。自查：你的提示裏有沒有完整評分準則或 marking code?若只有「幫我批改」，等於沒有標準。
• 讓 AI 交出改寫版。 學生會照抄，回饋失去意義。自查：限制行有沒有寫「只給建議，不要代學生重寫」?輸出若含完整改寫段落，這條提示不合格。
• 把初評直接發放。 責任在教師。自查：你有沒有抽樣全批對照？輸出開頭有沒有標明「初評，須經教師覆核」?

動手做一次

用你手邊一份已改好的學生功課（單人、已去識別化），選上面最接近的一組範本，把評分準則換成你校實際用的版本，貼入 AI 跑一次。

做甚麼： 把 AI 初評與你自己改好的評語並排，逐項對照：分數差距是否可接受？回饋有沒有代寫？有沒有引用學生原文？

交出甚麼： 三行紀錄——(1) AI 初評與你的分數差幾分；(2) 哪一句回饋最有用；(3) 哪一處你必須改寫或刪除。

怎樣算做對： 初評節省你找問題的時間，但沒有任何一段可以直接貼給學生而不經你改動或確認。若 AI 代寫了整段，代表提示的限制行要再加強。

評完之後，學生拿着回饋仍可能需要逐步引導才能自己改進，這時需要的是只給提示、不給答案的導師，見 第 10 課：支架式導師提示。