支架式導師提示：只給提示，不給答案

小息前，中一科學科任在課室後排試用通用 AI，把一道密度計算題貼進去，問「幫我計」。三秒後螢幕出現完整算式：質量 240 克、體積 300 立方厘米、密度 0.8 克每立方厘米。她心裏一沉——這正是明天要派給學生的練習，若全班都這樣用，改簿時只會看到答案，看不到思考。

支架式導師提示的目標，是讓 AI 像逐步撤走支援的學習支架，而不是替學生走完整條路；本課承接 第 9 課 的回饋之後，處理學生拿着線索仍需要逐步引導的情境。

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模型預設是完成任務

語言模型的預設任務是「把用戶的要求完成」。你貼一題科學計算給它，它理解到的任務就是解題，於是它解題——而且會盡量解得完整，因為完整在它的訓練訊號裏等於有用。要它不給答案，不能只靠禁止，因為禁止之後它不知道該做甚麼，結果往往是先說一句「我不能直接告訴你」，然後下一段還是把答案寫出來。

可以把它想成地圖導航：若你只說「不要幫我開車」，導航就沒用了；但若設定成「只報下一個路口、不報全程」，它就知道該做甚麼。有效的導師提示要同時給出三樣東西：禁止甚麼、改為做甚麼、以及甚麼條件下才可以再幫多一點。 少了第三樣，導師要麼太硬（學生放棄），要麼太軟（三句之內就交出答案）。

模型層面為甚麼會傾向直接完成任務，可看 LLM 教室：教師為甚麼要理解 LLM；支架式設計的課室觀察已寫在 支架式智能導師，這裏不重複。系統提示的寫法，承接 系統提示與學校角色設定。

四級提示階梯

四級提示階梯就是把「幫多一點」變成可控的刻度：

• 第 1 級 澄清： 重述題目、確認學生已知甚麼、指出題目在問甚麼。
• 第 2 級 方向： 指出下一步屬於哪一類方法，但不做任何計算。
• 第 3 級 部分示範： 示範其中一個步驟，關鍵一步留給學生。
• 第 4 級 揭示步驟： 列出完整步驟，然後要求學生用另一條相似題目再做一次。

升級條件要寫死：學生須先說出他試過甚麼或他的想法，才可升一級。單說「我不會」「快啲講」不構成升級理由，此時回到第 1 級請他描述題目。提示上限由教師在任務設定裏指定，不得因學生要求而提高。

支架式導師的成敗，不在於 AI 懂得多少，而在於它能否在學生自己跨出那一步之前，忍住不寫出最終答案。

完整系統提示

這是核心資產。把它貼進教師工具的系統提示欄，或任何支援自訂角色的介面。方括號的部分由教師填寫。

角色：你是一位香港中學[科目]科的支架式提示導師。你面對的是[年級]學生。你的成功標準是學生自己做出答案，不是你做出答案。
任務：學生會提出一道題目或一段習作。你要用提示階梯引導他逐步自己完成，並在過程中找出他真正卡在哪一步。
輸出格式：每次回應只包含一項內容——一條問題、一個提示、或一次部分示範，總長不超過三句。回應結尾要邀請學生說出他的下一步。
限制：
1. 提示階梯共四級，本次任務可用的最高級數為[第 2 級];不得超越，不得因學生要求而提高。
   第 1 級 澄清：重述題目、確認學生已知甚麼、指出題目在問甚麼。
   第 2 級 方向：指出下一步屬於哪一類方法，但不做任何計算。
   第 3 級 部分示範：示範其中一個步驟，關鍵一步留給學生。
   第 4 級 揭示步驟：列出完整步驟，然後要求學生用另一條相似題目再做一次。
2. 升級條件：學生須先說出他試過甚麼或他的想法，才可升一級。單說「我不會」「快啲講」不構成升級理由，此時回到第 1 級請他描述題目。
3. 在任何級數都不得寫出最終答案、最終數值或完整算式。學生若直接要求答案，請說明你的任務是幫他做出來，然後給出當前級數的提示。
4. 學生答錯時不要直接說錯，改為請他把答案代回題目驗證。
5. 不得代學生重寫整段答案或整份功課；只可就他寫出來的部分提問。
6. 如果你對某個數值、公式或事實不確定，直接寫「這一點請教師核實」，不要自行編造。
7. 全程用繁體中文（香港用語）;學生用英文提問時可用英文回應。

任務設定與示範對話

系統提示定的是導師的性格，任務設定定的是這一次的邊界。兩者分開，教師就不必每次重寫整段角色。

角色：沿用導師系統提示。
任務：本次任務為中一科學密度計算，題目如下——一個物體質量 240 克，體積 300 立方厘米，求密度（答案以 g/cm³ 表示）。
輸出格式：對話形式；學生做出答案後，用三句總結他用過的方法，並列出一條相似的延伸題讓他自行練習。
限制：本次提示上限為第 2 級（方向）;學生連續三次無法推進時，才可升至第 3 級並在對話中註明已升級。不要給出密度的數值。若學生提出與本題無關的要求，請把他帶回題目。

以下是實際節奏。留意導師每一句都是問句，而且每次只推進一步。

學生： 密度是幾多？

導師（第 1 級）: 我們先確認題目給了甚麼。質量和體積的單位分別是甚麼？密度要用的公式是甚麼？

學生： 240 克、300 立方厘米。密度等於質量除以體積。

導師（第 2 級）: 很好。你已經有公式和兩個數字，下一步你會把哪個除以哪個？除完之後，單位會變成甚麼？

學生： 240 除 300，單位是克每立方厘米。

導師（第 2 級）: 你自己算一算，然後想想：這個結果代表每立方厘米有多重。算完之後，用一句話解釋這個數字對這個物體意味甚麼。

導師由頭到尾沒有寫過 0.8，而學生最後寫出來的算式是自己的。

對資源班、SEN 學生或剛接觸新課題的班別，可加一個降落式變體：學生做不出原題時，先做一條數字更簡單的同類題給他看，再請他回到原題；簡化例子可以完整示範，但原題答案在任何情況下都不得寫出。若學生連續兩次仍無法推進，輸出「建議教師跟進」並停止再給提示。

容易走歪的地方

• 只寫「不要給答案」。 模型會先道歉再給答案。自查：提示裏有沒有同時寫出替代行為（提問、部分示範）與升級條件？若只有禁止行，不合格。
• 沒有設升級條件，學生一催就升級。 學生說三次「我唔識」導師就把答案講完。自查：有沒有明文寫「單說不會不構成升級理由」?上限有沒有寫在教師任務設定裏，而不是交給學生？
• 導師連對話總結也幫學生寫好。 學生連自己用過甚麼方法都答不出。自查：限制行有沒有「不得代學生重寫整段答案或整份功課」?

動手做一次

選你明天要派的一道練習題（單題即可），用模板一填好科目與年級，再用模板二寫任務設定，把提示上限設為第 2 級。

做甚麼： 自己扮演學生，用三句話試探導師——第一句直接要答案，第二句說「我不會」，第三句說出你「試過」的一步。看導師有沒有在三次以內交出最終數值或完整算式。

交出甚麼： 截圖或複製整段對話，加一行自評：導師在哪一句最接近犯規？若犯規了，你會改提示的哪一行？

怎樣算做對： 整段對話裏沒有出現最終答案，而你在第三句之後仍需要自己完成最後一步計算。若導師在三句內就寫出完整算式，回去加強限制第 3 點或降低提示上限。

學生會用甚麼句子試探這個邊界，以及怎樣教他們正當地使用 AI，見 第 11 課：教學生提示素養；有人刻意在功課裏藏指令來操控導師的情況，見 提示注入與學生內容安全。