備課提示:30 分鐘完成一份可用教案

一句話答案:備課提示的關鍵不是「叫 AI 寫教案」,而是先把校本課程單元、學習重點與班情交出去,再分四步生成——教案、簡報大綱、工作紙、課後反思。

星期日晚上的那一小時

一位小四中國語文老師要教「說明文的結構」。她打開 AI:

幫我寫一份小四中文說明文的教案。

出來的東西不能說錯:有引入、有發展、有總結,時間也分配了。但引入用的例子是「介紹一種動物」,跟她們學校用的教科書單元不同;活動設計是「小組討論說明文的特點」,太空泛;而且完全沒有處理她班上那兩位非華語學生。她最後還是自己重寫了大半。

真正的問題是,她腦中有五項資料從來沒有打出來:用哪一套教科書的哪個單元、學習重點是甚麼、學生上一課學到哪裏、班上有哪些特殊需要、以及她的課節是多少分鐘。

原理

教案是一份高度依賴脈絡的文件。同一個課題,小四與小六不同,能力平均的班與差異大的班不同,四十分鐘與三十五分鐘也不同。AI 手上沒有這些資料時,只能生成「一份關於說明文的通用教案」——那正是它交出來的東西。

打個比方:你請一位資深同事幫你代寫教案,她第一句一定是問「哪一班?教到哪裏?」。AI 不會問,它只會直接寫。所以那幾句她會問的問題,你要自己先答。

完整的 30 分鐘工作流程、時間分配與兩個科目的實例,我們的專欄文章 AI 備課實戰:30 分鐘完成教案與分層工作紙 已經寫得很清楚,本課不重複,專注在提示本身怎樣寫。

範本一:教案主體

你是香港小學中國語文科教師的備課助手。
任務:設計一節課的教案。
脈絡:小四,單元「說明文的結構」,本課為單元第二節。學習重點:(1) 辨識說明文的總分結構;(2) 運用舉例說明一個事物的特點。學生已學:記敘文的六要素、段落大意。尚未學:說明方法的分類。班情:30 人,能力中等,4 名學生閱讀速度較慢,2 名非華語學生需要詞彙支援。課節 35 分鐘。
輸出格式:表格五欄——環節、時間(分鐘)、教師活動、學生活動、對應學習重點編號。表格上方先寫兩行本課的核心提問。表格下方分三段——(一)差異化安排,分別列出給閱讀較慢學生與非華語學生的具體支援;(二)三條課堂評估提問及預期答案要點;(三)兩個學生常見的迷思概念。
限制:引入不超過總時間的 15%,鞏固不少於 25%;每個活動必須對應至少一個學習重點編號,不可留空;例子要用香港小學生日常接觸得到的事物;如引用任何課程文件條文或數據而你不確定,標示「待教師核實」,不要自行寫出。

輸出到手之後,先做三十秒檢查:看「對應學習重點編號」那一欄,有沒有活動的編號是勉強填上去的?有的話,那個活動通常就是可以刪掉的。

範本二:簡報大綱

不要叫 AI 直接做簡報檔,叫它做大綱,你再貼進簡報工具。

你是香港小學中國語文科教師的教學助手。
任務:按我下面提供的教案,撰寫課堂簡報的大綱。
脈絡:[貼上範本一的教案輸出,或摘要成五行]。簡報在課室投影,學生坐在後排也要看得清楚。
輸出格式:每一頁一個區塊,列明——頁碼、標題(不超過 12 字)、內容要點(最多三點,每點不超過 20 字)、教師口述提示(一句)、視覺建議(說明應該放甚麼圖或表,不要自行生成圖片)。全份不超過 10 頁。
限制:文字量以投影可讀為準,不可把整段課文放上簡報;每頁至少留一個提問位置;不要在簡報中寫出答案,答案留在教師口述提示欄;涉及任何事實或數據而你不確定的,標示「待教師核實」。

範本三:升級手上的舊教案

這是最被低估的一條。你的舊教案已經包含所有校本脈絡,讓 AI 改比讓它寫快得多。

你是香港[小學 / 中學][科目]科教師的備課顧問。
任務:檢視我下面貼上的舊教案,指出可以改善的地方,然後輸出升級版。
脈絡:這份教案我用了[年份],當時的班情是[說明];今年的班情改為[說明]。本校本學年的關注事項是[例如提升學生的提問能力 / 加強照顧學習差異]。
輸出格式:第一部分用五點指出原教案的弱點,每點一句並說明理由;第二部分是完整的升級版教案,格式與原教案相同,新增或修改的部分用「【新】」標示;第三部分用兩句說明升級版對應了本校的關注事項的哪一部分。
限制:保留原教案中行之有效的活動,不要為改而改;不要改動學習重點的內容,除非你認為它與課題不符,若如此請先指出並標示「待教師核實」;不要加入需要額外器材或額外課時的活動。

舊教案:
[貼上]

範本四:課後反思與下一課銜接

上完課的五分鐘,趁記憶還新。

你是香港小學常識科教師的教學反思夥伴。
任務:根據我的課後記錄,整理一份反思摘要,並建議下一課的銜接安排。
脈絡:小六,單元「香港的水資源」第三節。我的課後記錄:[口述或打三至五句,例如「引入的短片太長,用了 12 分鐘」、「分組討論時第四組完全沒有進展」、「有五個學生分不清食水與海水化淡」]。
輸出格式:三部分——(一)本課成效摘要,用三點,每點引用我記錄中的具體觀察;(二)下一課必須處理的事項,用兩點,每點說明為甚麼必須處理;(三)一個五分鐘的開課活動,用來澄清我記錄中提到的迷思概念。
限制:只根據我提供的觀察作推論,不要假設我沒有說過的課堂情況;不要建議需要額外課時的補救方案;如涉及學生表現的判斷,用「部分學生」而不要用學生姓名或班別。

課後反思不是行政交差,它是下一次備課的脈絡來源。把反思存起來,下學年教同一單元時貼進範本三,升級版會準確得多。

常見錯誤

• 把四樣產出寫成一句話。 「幫我寫教案、簡報、工作紙和通告」會令四項都做得淺。分四次,每次以上一次的輸出為脈絡,總時間反而更短。
• 只寫課題,不寫學習重點。 「說明文的結構」是課題,「辨識總分結構」才是學習重點。沒有學習重點,AI 無法判斷哪些活動該保留、哪些該刪。
• 忘記寫課節長度。 35 分鐘與 70 分鐘的教案結構完全不同。這是一個字的成本,卻決定整份教案能不能用。
• 把班情寫得太籠統。 「能力參差」幫不到 AI。寫成「30 人,約 8 人在因式分解仍需鞏固,2 名非華語學生」,差異化的建議才會具體。

進階變化

• 換科目:數學科的教案要多要求一欄「示範題與變式題」;視覺藝術科要多要求「示範步驟與材料清單」;資訊科技科要多要求「學生常見的操作卡點與排解方法」。
• 換年級:中學的教案可加上「每個活動註明對應的公開考試評核要求」,小學則加上「每個活動註明可以在家延伸的一件小事」。
• SEN 需要:把差異化寫進輸出格式的固定欄位,而不是事後補問。例如要求「每個活動附一行 SEN 調適建議,分別針對專注力、讀寫與語言支援三類需要」。分層工作紙的完整做法見 第 7 課。
• 科組共同備課:把調校好的範本存成科組模板,同科同事一鍵套用,新入職教師第一個學期就能達到穩定的備課質素。做法見 第 17 課:科組模板庫。

教案有了,下一步是把同一課變成三個難度層次的工作紙:第 7 課:工作紙與差異化教學提示。